Я — капитан своей мечты

(5 занятий в третьем классе)

Лети, мой друг, как альбатрос,
Вперёд и ввысь — дорогой Звёзд!
Ты — капитан своей мечты,
Ты — капитан своей судьбы!

• Подготовка к первому занятию. Есть ли у тебя мечта?
• Занятие первое. Что нужно знать капитану?
• Занятие второе. Учимся создавать и передавать образ предмета.
• Занятие третье. Капитан и команда. Выбор капитана.
• Занятие четвёртое. Работа в команде.
• Занятие пятое. Обращайся к Высшей Помощи. Знай, что ты не одинок.

Каждый родитель желает, чтобы его ребёнок стал успешным человеком, умел ставить цели и достигать их, умел воплощать свои мечты в жизнь. Но передать своему ребёнку знания и умения можно только те, которые сам имеешь, да и то, если любимое чадо захочет этому научиться.

Как же достигать своей мечты?

В школе нас этому не учили, поскольку нет такого предмета — «Достижение мечты (цели, успеха)». А зря. Может, меньше пришлось бы шишек набить и большего достичь, если бы с детства нам был знаком некий алгоритм достижения своих мечтаний.

В своей книге «Сказки Даяны» я попыталась в сказочной форме изложить этот алгоритм, своеобразную технологию достижения заветной мечты, появившуюся из собственного опыта, применённую в моей жизни.

Но книгу можно прочитать и... отложить. А как сделать так, чтобы заложенные в книге знания начали работать: запоминаться и применяться в жизни? Этот вопрос и побудил меня провести несколько занятий с ребятами 9-10 лет из 3-го класса, в котором учится мой младший сын. Спасибо учительнице Марине Леонидовне Гущиной, увлечённому, неравнодушному человеку, которая с огромной любовью относится к нашим детям и считает духовно-нравственное воспитание не менее важным, чем образование. В течение пяти классных часов она предоставила мне возможность провести с ребятами занятия, о которых и пойдёт речь в этом рассказе (сразу оговорюсь, что это не методические рекомендации, а идеи, которые вы можете использовать в работе со своими детьми).

Подготовка к первому занятию. Есть ли у тебя мечта?

Итак, мы отправились к своей мечте.

И вот что интересно: на пути к мечте первым будет вовсе не вопрос «как достичь», а вопрос «какая у тебя мечта». Потому что, как сказал Марк Твен: «Если не знаешь, куда направляешься, очень удивишься, попав не туда».

Значит, первое — определить свою мечту.

В книжке творческих заданий «О самом Главном» есть страничка, которая помогла ребятам сделать первый шаг. На этой страничке — следующие задания:

— У тебя есть заветная мечта? Нарисуй её!

— Что нужно сделать для того, чтобы твоя заветная мечта осуществилась?

— Что ты можешь сделать уже сейчас для достижения своей мечты?

Задания ребята выполняли дома, а в классе делились своей мечтой. У каждого из них была своя мечта. У Лизы — завести себе кошку с поводком, у Вики М. — собаку, у Азизы — коня, у Игоря — дом, в котором бы жила вся его семья. У любителя конструкторов-лего Антона заветная мечта — конструктор «Пост лесной полиции». Слава хочет стать великим футболистом, Богдан — великим хоккеистом. Одна из девочек, которая постеснялась произнести свою мечту вслух, хочет стать волшебницей.

Всем классом мы попробовали на примере Лизы понять, что нужно сделать Лизе, чтобы её мечта (кошка с поводком) осуществилась. И уже на следующем занятии мы узнали, что благодаря стараниям Сониной мамы (у которой был котёнок), учительнице (которая позвонила родителям Лизы и поинтересовалась, есть ли у них возможность осуществить мечту дочери и взять котёнка), а также родителям Лизы (которые согласились принять в свой дом котёнка и купить ему поводок), мечта Лизы практически осуществилась!

Что же для этого пришлось сделать самой Лизе? Ярко представить и чётко сформулировать свою мечту, а также поделиться своей мечтой с другими людьми!

Для осуществления своей мечты Богдан и Слава уже сделали первые шаги: каждый из них с удовольствием занимается в спортивных секциях хоккея и футбола.

Антон решил накопить деньги на покупку заветного «лего». А чтобы ускорить процесс пополнения денег в копилке, он будет чаще ходить в магазин за покупками, а сдачу складывать в копилку. Ещё он хочет хорошо окончить 3-й класс, и тогда родители в награду добавят недостающую сумму и купят ему «Пост лесной полиции».

Итак, с мечтой мы определились. И даже наметили к её исполнению первые шаги. Что дальше?

Занятие первое. Что нужно знать капитану?

А дальше мы «поплыли» к мечте вместе с Ниязом, героем книги «Сказки Даяны». У Нияза заветной мечтой было стать капитаном корабля — парусного судна. И помогала мальчику на пути к мечте его друг и учитель джана Даяна. Каждый год в день рождения Нияза она приходили к своему ученику в гости и дарила жемчужину со сказкой. Нияз становился героем сказки и на собственном опыте постигал науку продвижения к мечте, а Даяна помогала ему осознать произошедшее, внимательно выслушивала его открытия и выводы, направляла мысль мальчика умелыми вопросами (т. е. делала то, что и призван делать учитель).

Правда, сами сказки на занятиях мы не читали (или читали только фрагменты из них). Зато было много вопросов, желание поделиться своими размышлениями, практических заданий.

 Мы выяснили, что капитану корабля нужно знать три основных вещи:

1. Устройство своего корабля и как им управлять.
2. Погодные условия, лоцию и т. д. Т. е. внешние условия.
3. Пункт назначения.

По аналогии капитану своей мечты (жизни, судьбы) нужно:

1. Познать себя и как управлять собой.
2. Познать Законы мироздания.
3. Иметь цель (мечту).

Причем, п. 2 не зависит от нас, от того, знаем мы или не знаем о Законах жизни. Они существуют и действуют независимо от нашего знания. Но если мы знаем их и следуем им, то быстрее продвигаемся к цели, к мечте.

А вот пункты 1 и 3 зависят только от нас, от наших выборов.

А выборы всегда бывают только двух видов: верные (продвигающие нас к мечте) и неверные (отдаляющие от неё). Если человек делает только верные выборы, он идёт к своей мечте самым коротким путём — по прямой, а неверные выборы заставляют нас делать остановки, идти не в том направлении или даже возвращаться назад. Для наглядности я прошагала от двери (начального пункта) к окну (мечте) по разным траекториям: по прямой, зигзагами, шаг вперёд — два назад. «По прямой короче!» — сказали ребята.

Поскольку с мечтами (п. 3) мы с ребятами определились, то начали работать в первом пункте: как управлять собой и что нужно иметь в своем багаже — какие качества (и на всех последующих занятиях мы рассматривали только этот пункт, пока что не касаясь Законов мироздания; возможно, о них мы поговорим в следующем учебном году).

В этот 1-й пункт (взяв за основу книгу) мы записали первые «жемчужины»:

1. Думай о хорошем, тогда плохого в твоей жизни не будет. В каждом событии ищи хорошие стороны.
2. Будь внимательным. «Внимание — это отправная точка на пути ученика» (такой плакат висел над доской весь прошлый учебный год).
3. Проявляй терпение.
4. «Хозяин своей жизни тот, кто способен преодолевать свои настроения» (восточная мудрость).
5. Верь в свои силы!

Каждый пункт мы подробно рассматривали.

Например, первый: «Думай о хорошем, тогда плохого в твоей жизни не будет. В каждом событии ищи хорошие стороны».

Я прочитала фрагмент о разбитых чашках из первой главы книги «Сказки Даяны». В сказках «О разбитых чашках» трижды происходило одно и то же событие — была разбита чашка, но очень по-разному относились к этому герои сказки. Конечно, мы сразу вспомнили подобные ситуации из своей жизни: кого-то родители поругали за разбитую посуду, кто-то отнёсся философски.

Далее ребята перешли на другие ситуации из своей жизни, когда им удавалось в неприятном событии усмотреть хорошие стороны.

Затем мы «прошли проверку»: я предлагала разные ситуации, а ребята отвечали, что же хорошего можно усмотреть в данном событии и чему можно научиться. А события — самые обыкновенные: вы собрались погулять, но пошёл дождь; вы получили двойку; вы хотели поиграть в компьютерную игру, но в доме отключили электричество... Во всех событиях ребятам удавалось найти немало хороших сторон.

И так — по каждому пункту.

Занятие второе. Учимся создавать и передавать образ предмета.

Следующее занятие мы посвятили умению создавать образ. «Если хочешь стать капитаном, думай как капитан» — эта фраза из книги стала пятой «жемчужиной» в нашем списке качеств капитана своей мечты. Мы добавили её в свою копилку. И постарались понять, что она означает: что значит «думать как капитан». Ответов было много, но, в конце концов, мы пришли к выводу, что можно уже сейчас представлять себя капитаном: как стоишь на мостике, во что одет, как отдаёшь команды, какой у тебя корабль и т.п.

Затем я прочитала ребятам фрагмент из книги «Сказки Даяны»:

«...Важно было продумать каждую деталь, чтобы корабль приобрёл реальные черты. Чем подробнее ты создаёшь мысленный образ, тем точнее он исполняется.

...Поэтому тебе и понадобятся знания и умения, чтобы твой образ капитана корабля наполнялся всё новыми необходимыми подробностями.

— Ясно, — откликнулся Нияз. — Придётся подналечь на книги и физкультуру.

— Теперь тебе станет легче учиться, — заверила джана своего ученика. — Ведь ты знаешь, ради чего нужно потрудиться.

Нияз согласно закивал головой:

— Как только я узнаю что-нибудь новое, то сразу добавлю к своему образу. Это как монеты в копилку складывать, пока она до краёв не наполнится!

— А у тебя будет копилка твоего образа! — подхватила Даяна. — И когда она наполнится, твоя мечта осуществится!

(В этом месте я сделала паузу и нарисовала на доске копилку нашего образа в виде кувшина. Немного отступив от его дна, провела линию, показывающую, насколько наша копилка заполнена. Если ведём разговор с одним ребёнком, можно у него поинтересоваться, насколько, по его мнению, заполнена его копилка образа достижения мечты).

— Скорей бы уже! — вздохнул Нияз. — А то всё трудись да трудись.

Джана задумчиво посмотрела на ученика, припоминая себя в таком же возрасте.

— Если устал трудиться, давай поиграем! — предложила она.

— А во что? — воодушевился Нияз.

— Будем играть в образы. И начнём с самого простого. Закрой глаза и представь какой-нибудь предмет, например, яблоко во всех подробностях. Какое оно, красное или зелёное, крупное или маленькое, гладкое или шероховатое. Ты можешь почувствовать его аромат, ощутить на языке его кисло-сладкий вкус.

— И оно появится? — недоверчиво спросил мальчик.

— Уже появилось!

Нияз открыл глаза и увидел на ладони Даяны крупное красное яблоко.

— Лови!

Мальчик поймал ароматный плод и с удовольствием откусил большой кусок.

— Именно такое яблоко я и представил! — заявил Нияз с набитым ртом.

— Чем ярче ты создашь образ предмета, тем быстрее он появится, — пояснила джана.

— Вот так же возникнет из воздуха? — удивился мальчик.

— Конечно, нет, — засмеялась Даяна. — Например, тебе подарят его на день рождения.

— А роликовые коньки можно представлять? — с надеждой спросил Нияз.

— И коньки, и бинокль, и велосипед — всё, что очень захочешь. Ты можешь создавать мысленный образ не только любого предмета, но даже любого события!»

Теперь нам было важно понять, как создаётся и реализуется в жизни образ. Конечно, занятие по созданию образа должно быть практическим! Поэтому заранее я купила яблоки и другие фрукты.

Сначала мы решили научиться создавать яркий образ. К доске выходил ученик, закрывал глаза и представлял яблоко, потом вслух описывал его по форме, цвету, размеру, вкусу, т. е. по всем возможным ощущениям. Затем открывал глаза и… получал яблоко. Тут же проверял на вкус. Трое из четырёх ребят смогли создать образ таких яблок, какие были у меня в пакете.

В следующем эксперименте задача усложнилась. У нас появились операторы и приёмники. Теперь нужно было оператору создать яркий образ и передать его приёмнику. Первый опыт (3 оператора и 1 приёмник) был неудачный. На нём мы все вместе постарались понять, что помешало уловить образ и какие условия нужны как для приёмника, так и для оператора. Такими оказались: полная сосредоточенность оператора, расслабленность приёмника (помогающая уловить образ) и тишина в классе.

Во второй раз к доске вышли сразу 3 оператора (я им тоже помогала) и 3 приёмника. Нужно было передать и принять образ ярко-оранжевого апельсина. Операторы (в отличие от первого раза) были очень ответственны.

Первый приёмник сказал, что уловил образ груши, второй — грейпфрута (уже ближе), и третий сказал, что это мандарин или апельсин. Ещё 2 человека в классе уловили образ апельсина.

В конце занятия мы подвели итог: как создавать образ, как он может реализоваться (например, через родителей или благодаря собственным усилиям).

Занятие третье. Капитан и команда. Выбор капитана.

На следующем занятии речь шла об отношении к людям. («Бережный — значит человечный» — такой плакат висит в нашем классе в этом учебном году). Мы поняли, что на корабле капитан не один, у него есть помощники (штурман, лоцман, боцман) и команда. Копилка с «жемчужинами» пополнилась пунктом: «Заботься об окружающих тебя людях. В команде с друзьями большего достигнешь».

Задумана была очень непростая работа. Мы приглашали к доске по одному человеку из желающих. Все остальные могли сказать, выберут ли они капитаном этого человека и за какие качества. И если не выберут, то почему. Таким образом, ребёнку будет о чём задуматься.

Настройку дала такую: «Представьте, что у вас есть ценный груз, который нужно по океану доставить на другой материк. Но самый ценный груз — это ваша семья и друзья. И вы сами тоже поплывёте на корабле. Вам нужно выбрать капитана для своего корабля.

Сейчас к доске я приглашу одного из вас. У остальных ребят будет возможность по очереди сказать ему, выберет ли он этого человека капитаном корабля и за какие его качества. Или не выберет и почему. Выйти сюда — это смелый шаг сильного человека. Но также и те, кто будет делать выбор, тоже должны быть внимательны и откровенны, а также ответственны, поскольку важно не обидеть человека, а сказать ему справедливые слова».

Далее привела пример, как можно сказать:

«Я выбираю этого человека капитаном корабля, потому что мне в нём нравится...

Или: я не выбрал бы его капитаном, потому что…

Или: я выбрал бы, но ему необходимо поработать над этим…»

Вызвала первого человека. Класс весь притих, собираясь с мыслями. Не так-то просто в 9 лет сформулировать, за какие качества ребёнок может выбрать или не выбрать капитаном другого человека. Мы старались вспоминать ситуации, где этот человек проявил себя с той или с другой стороны. И это помогало.

Выходили разные ребята, в том числе и «проблемные». У кого-то хватило сил выйти, другие не хотели, чтобы не услышать о себе что-то неприятное. Я всё время просила аргументировать свой выбор. Ребята говорили откровенно. Надо отметить, что многие старались не обидеть: «Я выбрал бы тебя капитаном, но тебе нужно развить в себе то-то, поработать над тем-то...» А если говорили, к примеру: «Я выбираю её за то, что она красивая» или «Я не выбираю его за его большой вес», то я спрашивала: «А что, красота — это самое необходимое качество для капитана?» или «Разве вес является препятствием к тому, чтобы стать капитаном корабля? Я знаю довольно тучных капитанов. Но их опыт не раз спасал команду и корабль».

Интересно, что то, как ребята говорят о другом человеке, характеризует также и их самих. Об этом я тоже сказала ребятам.

Поскольку к доске успели выйти не все, кто хотел, занятие мы завершили следующим заданием.

На отдельном листочке каждый написал, кого он выберет:

1. капитаном,
2. помощниками капитана (2-3 человека),
3. командой (4-5 чел.),
4. в ком сомневается.

Было сказано, что и себя можно вписать.

Сама того не ожидая, я получила очень интересные данные, которые свела в таблицу. Результаты отражают реальную картину рейтинга ребят в классе. А также их собственное позиционирование.

Занятие четвёртое. Работа в команде.

На следующем — снова практическом — занятии мы смогли проявить и закрепить навыки капитана или помощника капитана.

К доске были вызваны все капитаны (те, кого выбрали дети). Из шести названных — в классе оказалось четверо, но один из них (у которого было наименьшее число голосов) снял с себя ответственность, отказавшись возглавить команду. Ещё один «капитан» опоздал к началу занятий и был вынужден присоединиться к одной из сформированных команд (вот так можно упустить свой шанс).

Итак, у нас оказалось три капитана: Слава, Антон и Максим. К ним стали присоединяться помощники (я называла их из списка), а затем и те, кого выбрали в команду. Таким образом, никто не остался обойдённым.

Задание было таким. Каждой команде была выдана карта (на которой был нарисован участок суши с островами и море).

Цель: добраться из п. 1 в п. 2.

Задачи:

1. Выбрать маршрут (обсуждают все, но последнее слово за капитаном).
2. В соответствии с маршрутом выбрать подходящий транспорт или пешее путешествие.
3. Рассчитать путь в километрах (1 см = 10 км) и в днях.
4. Распределить роли в команде, составить список команды.
5. Составить список вещей, необходимых в походе.

На работу ушло около 15 минут.

Как по-разному шла работа в командах!

Команда Антона состояла преимущественно из девочек (5) + 2 мальчика, включая капитана. Капитан чётко распределил роли с учётом пожеланий команды. Затем они быстро наметили полностью пеший маршрут, который проходил вдалеке от шоссе, поближе к побережью, но не слишком близко («чтобы меньше опасностей»). Потом каждый занялся своим делом: одни считали километры пути, другие составляли список команды, третьи — список вещей, который получился довольно солидным. В команде, кроме капитана, были: Уля — помощник капитана по установке палатки, измеритель Лиза, медсестра Вика, шеф-повар Стёпа и летописец Катя. Эта команда быстрее всех справилась с заданием.

Команда Славы — самая многочисленная — состояла из одних мальчишек, где каждый проявлялся как лидер. Поэтому было шумно. Кроме того, ребята поначалу проложили самый короткий маршрут — по прямой, но не учли, что он пролегает попеременно то по суше, то по морю (и так несколько раз). Когда они выбрали более рациональный маршрут и продумали транспорт, им пришлось переделать список вещей, а на это ушло время. Роли тоже были распределены только с учётом морского путешествия (матросы, юнги), хотя новый маршрут предполагал двухдневную поездку на Джипе.

В команде Максима было 5 мальчиков и 2 девочки. И помогали капитану толковые помощники. Они долго определялись с маршрутом и, в конце концов, решили его разнообразить (похоже, учли пожелания всех членов команды): часть пути проехать на машине, 15 км пройти пешком до побережья, а остаток пути проделать на катере. Девочки взялись за составление списка вещей, в него кроме еды и одежды вошли: удочка, топливо, мыло с полотенцем и посуда. Данил с капитаном измеряли маршрут, Влад записывал обязанности: «Максим — командир, Влад — пишу маршрут, Данил — измеряет, Соня — вещи готовит, Анаит — еду готовит».

Интересно, что в процессе работы из двух команд постепенно «отсеялись» несколько человек, которые не нашли себе применения. Причём, их никто не отталкивал, инициативу все ребята проявляли самостоятельно. С одной стороны, этим детям хочется быть в команде, с другой — не хочется делать «лишних» движений или не хватает уверенности в собственных силах. Наверно, практически в каждом коллективе найдутся такие люди.

В конце работы команды выходили по очереди к доске и с воодушевлением рассказывали о своём маршруте.

Итог занятия был подведён очень кратко, потому что нам не хватило 45 минут, чтобы всё успеть.

Занятие пятое. Обращайся к Высшей Помощи. Знай, что ты не одинок.

Вот и ещё одной «жемчужиной» пополнилась наша копилка, ребята записали её в свои тетради.

— А я знаю, о чём мы будем говорить! — воскликнул Матвей. — О Боге.

И хотя я ожидала, что кто-нибудь скажет, что не верит в Бога, однако в классе таковых не нашлось, к моей радости.

— Почему слова «Высшая Помощь» написаны с больших букв? — сразу спросила Соня.

Конечно, я могла бы ответить на этот вопрос, но не лучше ли ребятам самим попытаться найти ответ в процессе занятия? Что и предложила сделать ребятам.

— Много раз в жизни у вас будут возникать вопросы. На них могут ответить родители, учителя или другие люди. Но наша задача — научиться размышлять, искать ответы самостоятельно. Тогда добытое знание не забудется, а останется в памяти, станет вашим опытом, вашим уроком.

Чтобы понять, что значит «Высшая Помощь» (а такой вопрос сразу у ребят возник), нужно было пойти от того, что уже знакомо. Поэтому я попросила поднять руки тех ребят, кого родители окрестили. Почти весь класс поднял руки. Тот, кто не поднял, просто не знал.

— Зачем родители вас окрестили? — спросила я.

— Чтобы Бог хранил! — почти одновременно ответили Руслан и Слава.

— Действительно, окрестив вас в младенческом возрасте, родители сделали вам бесценный подарок — защиту Высших Сил, вашего ангела-хранителя. У каждого из вас есть свой ангел-хранитель, ваш помощник и защитник. Даже у тех, кто не крещён или крещён в другой религии, есть свой Помощник и Охранитель. Но когда он может вам помочь? Давайте рассмотрим на примере.

Я нарисовала на доске два квадрата, соприкасающиеся друг с другом одной стороной — это две комнаты. В стене есть дверь, соединяющая комнаты, в каждой комнате находится по одному человеку. Но дверь закрыта, и открыть её может только человек, находящийся в комнате слева.

— Представим, что человеку в комнате слева нужна помощь. Может ли ему помочь другой человек?

— Конечно, может! — закричали ребята и тут же стали предлагать способы: послать добрую мысль, вызвать скорую помощь, взорвать дверь и т. д.

— А откуда он узнает, что человеку в другой комнате нужна помощь? — спросила я.

— Человеку слева нужно открыть дверь и позвать на помощь! — к такому ответу пришли мы общими силами.

Итак, всё ясно, действия просты: открыть дверь и позвать на помощь. Теперь напоминаю ребятам самое первое занятие, когда мы отвечали на вопрос, что нужно знать капитану корабля, а затем по аналогии — что нужно знать капитану мечты (жизни). Теперь мы снова можем провести аналогию.

— Представим, что в комнате справа находится ваш ангел-хранитель. Что теперь нужно сделать человеку, нуждающемуся в помощи?

— То же самое: открыть двери сердца и позвать на помощь!

— А что значит открыть двери сердца?

Звучат ответы: помолиться, быть открытым, произнести фразу, записанную в тетради...

— Открыть сердце — это искренне верить, что ангел-хранитель существует и что он всегда готов вам помочь, — говорю я. — А позвать на помощь можно по-разному: «Ангел-хранитель, прошу тебя помочь!» или «Господи, помоги!».

Можно просить помощи не только в тяжёлые моменты жизни, но также перед тем, как собираешься что-то сделать, например: «Ангел-хранитель, окажи мне, пожалуйста, помощь в таком-то деле, помоги мне сохранять спокойствие, придай сил и смелости!»

Тут же дети задают следующий, чрезвычайно важный вопрос:

— А ангел-хранитель всегда помогает?

— Ангел-хранитель готов помогать вам всегда, но иногда ему это сделать очень непросто, потому что энергию для помощи вам он черпает из копилки ваших добрых дел, добрых чувств и мыслей. Чем больше добрых мыслей, чувств и дел вы отдаёте другим людям и миру, тем легче ангелу-хранителю оказать вам помощь. (Тут же дети вспомнили образ копилки-кувшина, нарисованный на доске на одном из прошлых занятий).

Если вы что-то просите у ангела-хранителя, значит, вам нужно что-то отдать взамен: добрую мысль, искреннюю молитву, благодарность, хороший поступок.

А чем будет наполняться ваша копилка, если вы испытываете обиду, гнев или раздражение?

— Чёрными галдящими галками, саранчой, — раздалось с разных сторон. Ребята вспомнили наше занятие о прекрасных мыслях — белых птицах и негативных мыслях — чёрных галках, проходившее в прошлом учебном году по первой главе из книги «Полёты с Эльёлой».

— А моя бабушка рассказывала, — говорит Данил, — что ангел-хранитель сидит на плече человека. И когда человек обижается или думает плохо о ком-то, ангел с плеча улетает, перестаёт помогать.

— Точно! — подхватываю я. — Все наши недобрые мысли и слова, словно корки, обволакивают нас, закрывают от мира, не дают возможность ангелу-хранителю нам помочь. Чем больше мы производим злого, нехорошего, тем толще становится эта корка, постепенно превращаясь в броню, через которую до нас трудно достучаться нашим Высоким Помощникам.

— И наша аура становится дырявой, маленькой и неровной! — дополняют Антон и Соня. (Это ещё одно занятие со слайд-программой о человеческой ауре, прошедшее в прошлой четверти).

Я внутренне радуюсь, что ничего ребятами не забыто, всё остаётся в копилке их памяти и продолжает работать. Их картина мира постепенно расширяется, обрастая новыми понятиями, образами, деталями, которые гармонично встраиваются, словно пазлы, в общую картинку.

Затем рассказываю ребятам, каким образом может быть оказана Помощь. Наши Помощники могут сделать так, чтобы в поле нашего зрения оказались нужные книги. Сколько раз было в моей жизни, когда я подходила к книжному шкафу, протягивала руку, доставала нужную книгу и открывала на нужной странице: там был ответ на мой вопрос! Наши Помощники могут подвести к нам нужных людей, которые помогут нам в сложных ситуациях словом и делом. А ещё они могут нам дать множество знаков: блеснул солнечный луч, пролетела бабочка, появилась на небе радуга — и вот уже на сердце просветлело и ты знаешь, в какую сторону направиться.

А где живут наши ангелы-хранители? Ведь должны же они где-то жить. И вот здесь кратко рассказываю о Тонком Мире. Ангелы-хранители невидимы нашим земным зрением, и живут они в невидимом мире, который пронизывает наш земной мир. Рисую на доске крупные «частицы» земного, физического мира. А затем рисую маленькие «частицы» мира невидимого, которые так малы, что могут располагаться в промежутках между «частицами» плотного мира. Что это значит? Это значит, что Мир Тонкий пронизывает мир физический. И ангелы-хранители незримо находятся рядом с нами и внутри нас («В нашем сердце!» — как сказал Слава).

— А моя бабушка рассказывала, что все наши добрые и злые дела записываются Богом! — снова вспоминает Данил.

— Верно, все наши дела, все наши мысли — всё фиксируется, — отвечаю я. — Конечно, это не значит, что Бог в роли летописца сидит с ручкой в руке и всё записывает в специальную тетрадь. Однако всё остаётся в пространстве, ничто не исчезает, как доброе, так и злое.

Рассказываю о греческой богине Фемиде, у которой в руках были весы. На этих весах боги взвешивали все поступки человека: что перевесит — добро или зло? Рисую весы на доске.

— Каждую минуту, каждую секунду вашей жизни вы совершаете свои выборы в пользу добра или зла, — продолжаю я. — О чём-то подумал, повернулся к соседу, отвлёкся, полез под парту, сказал доброе слово, подал карандаш — всё это ваши выборы.

И тут Руслан спрашивает:

— А может быть так, что человек больше не делает ни добра, ни зла?

— Вряд ли такое может быть, — отвечаю. — Ведь человек постоянно что-то делает, даже когда спит или просто дышит. Но если человек достиг такого освобождения, это уже не человек.

— А кто? — вокруг удивлённые глаза.

— Наверно, это уже человек-бог, или бого-человек.

Такой ответ вполне удовлетворил наших любознательных ребят, наверно, потому что это понятие им встретилось впервые, и трудно представить бого-человека, достигшего таких далёких сейчас для них духовных высот.

Далее предложила ребятам сделать такую работу:

— Давайте представим, что в вашей жизни произошла очень важная встреча: вы встретились со своим ангелом-хранителем. Что вы сказали бы ему? О чём спросили? О чём попросили? Вы можете сказать своему ангелу-хранителю очень сокровенные вещи. Запишите, пожалуйста, ваш разговор на листочке.

Ребята задумались: кто-то закрыл глаза, кто-то подпёр голову руками — милые, добрые, серьёзные лица.

Однако в классе нашёлся болтунишка. Тогда я подошла к нему и осторожно положила руку ему на голову. Почувствовав, что он спокойно принял это прикосновение, я стала ласково поглаживать эту рыжую макушку, наполняясь любовью к её обладателю, а затем обратилась к нему: «Попробуй представить, что к тебе пришёл ангел-хранитель, вот так положил свою руку тебе на голову и сказал: «Дорогой мой! Я так люблю тебя! Я очень хочу тебе помочь! Знаю, что в тебе есть много хорошего. Ты проявляй это хорошее чаще. Я буду помогать тебе в этом».

Наверно, слова были другими, сейчас я помню только их смысл и то чувство любви, которое испытала к ребёнку. А ещё — звенящую тишину, которая в тот момент установилась в классе. Да, в этот день на занятии была особенная атмосфера.

В завершении занятия я прочитала короткий фрагмент из книги «Сказки Даяны» о том, как Нияз оказался в невидимом мире — мире Даяны — и вместе со своим кораблём попал в бурю, которую создал своими мыслями.

Мы ещё не закончили читать, как прозвенел звонок. Но ребята не торопились на перемену, они хотели узнать, чем всё закончится.

И мы дочитали, как альбатрос помог мальчику спасти корабль.

— Кем был альбатрос? — спросила ребят.

— Ангелом-хранителем!

— Да, это был Помощник, посланный Владыкой Башни Мыслей. И рядом с вами всегда есть Высокие Помощники, которые всегда готовы вам помочь! Помните, что вы — не одиноки.

Потом ребята (по желанию) передали мне свои обращения к ангелу-хранителю. Прочитав их, мы с учительницей были поражены глубине чувств и серьёзности просьб.

* * *

Конечно, тему о мечте и о главных ценностях жизни можно продолжать и продолжать. И мы будем это делать.

Просьбы ребят к ангелу-хранителю обозначили для нас с учителем целый круг новых тем, которые волнуют наших детей.

И очень хочется верить, что наши занятия оставят след в их душе, а сделанные в тетрадях записи — «капитанские» правила, или копилка «жемчужин» — напомнят о том ценном, что пригодится им на пути к своим мечтам. Какими бы ни были эти мечты — маленькими и простыми или высокими и касающимися всего человечества в целом